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用生命影响生命
2014-12-25 08:09:54 来源: 作者:熊元茂 【 】 浏览:3972
               ——听北京广渠门中学校长吴甡先生讲座有感
                             
  2014年10月8日至30日,湖北省“楚天中小学校长卓越工程”高中校长第一阶段培训在北京国家教育行政学院举行,我作为一名学员,有幸参加了此次培训。培训会上,各位专家就当前教育改革的热点话题做了精辟的论述。短短20多天的培训,让我获益匪浅,尤其是北京广渠门中学校长吴甡先生的讲座至今仍余音绕梁。
  吴甡先生一开始就从社会责任出发,引领教师们回顾了教育价值观的发展历程,从古代的“有教无类”,到六十年代的“教育为无产阶级服务”,八十年代的“教育要面向四个现代化”,直至今天的“教育以人为本,为人的发展服务,为社会发展服务”。今天的教育价值观深深影响了吴甡先生的教育理念。他认为每个人的成长都是受他人生命影响的,他说,“教育的本真,就是生命影响生命。教育其实很简单,你做好了,学生就做好了。这和农业耕作是一个道理,你种什么就收什么。”
                           用生命影响生命
  “教育的对象是人,教育是因人的生命需求而存在的,学校教育应该是‘栽培生命’的过程。”                                                         ——吴甡
  在我国,“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》:“得天下英才而教育之,三乐也。”按照《说文解字》的解释:“教,上所施,下所效也”,“育,养子使作善也”。吴甡先生对此的理解是教育者以身作则,用我们的生命去影响学生的生命,我们在传承人类文明的同时,更在为学生提供可借鉴的生命样本,学校教育就应该是一个‘栽培生命’的过程。
  一个没有生命活力的教师,不可能激发学生的生命活力,一个深陷痛苦的教师,不可能为学生带来欢乐。低质的生命、脆弱的生命、更年期的生命、不健康的生命不可能影响出健康的生命。“求木之长者,必固其根本;欲流之远者,必浚其泉源。”作为一名教师,要“栽培健康的生命”,首先我们必须提升自己的生命素养。
  一、培养正确价值观,用我们的生命引导学生。我们正处在一个激荡的改革时代,面对现实社会纷纷袭来的丰厚的待遇、优越的条件、诱人的工作常常会感到困惑和迷茫,于是有人只是把教师当成一种职业,认为自己和学校只是一种简单的契约关系,教书只是一种谋生手段,所以在工作中得过且过、不求有功但求无过。这种生命状态无疑会对学生造成不良影响。教师,是靠良心约束的事业。当我们放弃了崇高,放弃了良心,何处才是底线?我们要自觉反思自身的责任、教育的使命,恪守那份职业承诺,为学生提供精神的标杆,行为的准绳,生命的典范。到时候,忠诚、责任、爱心、奉献等这些耀眼的字眼,总会拨动我们的心弦,温暖我们的心灵。
  二、树立终身学习理念,用我们的生命感染学生。现代教育,已经由原来的粗放式生产转变成了一种精耕细作,教育成了一门技术,教师成了技术型的人才,社会也随之对教师提出了更高的要求,所以作为教育者的我们只有以终身学习的不变理念才能应对形势多变的社会,才能在我们的教育活动中去影响学生。夸美纽斯曾引用那齐恩曾的话:教育人是艺术中的艺术,因为人是一切生物中最复杂和最神秘的。试想,如果我们停滞不前、固步自封,那么我们如何去感染学生?
  三、养成教师健全人格,用我们的生命影响学生。前苏联教育家乌申斯基曾经说过:“在教育工作中,一切都应以教师的人格为依据,因为教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来,任何规章制度,任何人为的管理机关,无论设想如何巧妙,都不能代替教育事业中任何教师人格的作用。”教师是学生心中的道德标准,学生都有“向师”的模仿心理,教师的行为举止都会对学生产生影响,因而教师的工作就有了示范作用。孔子曰:“其身正,不令而行;其身不正,虽令不从。”所以,我们必须对自己的人格修养提出严格的要求,以实际行动为学生做出表率,在学生身上产生“随风潜入夜,润物细无声”的潜移默化作用,用我们健全的人格教育和感染学生,用我们的生命去影响学生。
                                 用心灵感化心灵
  “我们的教育目标不够宏伟、宽广,就是要让孩子有一个良好的心态,培养出一批批健康、快乐、可持续发展的学生。”                                         ——吴甡
  苏霍姆林斯基曾经说过:“教育首先是关怀备至的,深思熟虑的,小心翼翼地去触及年轻的心灵。”这句话告诉我们,教育就是我们用自己的诚心去打动学生、感化学生。进入青春发育期的孩子们,不喜欢单纯的说教,他们更需要的是爱心、耐心。著名教育家马卡连柯也曾经说:“不能控制自己情绪的人,不能成为好教师。”要知道,我们一时的情绪发泄,带给学生的不仅是一时的影响,而且可能会是一生的影响。“打铁还需自身硬”。要感化学生的心灵,还需我们自身有着健康而阳光的心灵。
  一、以平常心面对得失。我们的职业特点决定了我们与“风光”相差甚远。我们可能收入相对偏低,荣誉相对较少,甚至到老了还发现自己干了一辈子仍然只是一名普通的老师。于是愤世嫉俗、怨天尤人。人生有太多让我们心动的东西,评先、评优、晋级、提干等,如果没有一个正确的态度,痛苦将会一直伴随我们。这时候,我们与其愤愤不平怨天尤人,不如甩开包袱坦然接受。要知道,有的事情,我们即使付出了全部也不一定会有满意的结果,因为有许多东西我们无法左右,但如果我们能冷静看待别人头上的光环,客观评价自己的工作,心态自会坦然。
  二、以包容心面对学生。用包容的心态对待学生,学会欣赏、学会倾听、学会关心,学会换位,用我们的真心和真情感化他们。南非前总统曼德拉因为追求民主和独立坐了27年牢,出狱做了总统后,他以海一样的心胸包容了所有的人和事,他曾经说过一句让人心灵震颤的话:“如果我不从仇恨的记忆中走出来,那么无论我在哪里,其实还是在监狱中。”心灵的力量是无穷的,用一颗包容心对待学生,我们会发现,学生是如此可爱。
  三、以释然心面对压力。教师这个职业的压力程度是人所共知的。来自工作和家庭的压力,可能让我们喘不过气来,往往一天工作下来,身心俱疲,这时候,就需要我们安排一定的时间放松心情,释放压力。把手头的工作放一放,约朋友散散步、喝喝茶,去健身房健健身等。可能的话,也可以培养自己的兴趣爱好,养养花、写写作、下下棋等,在爱好中寻找乐趣,在乐趣中释放压力。
                 用幸福传递幸福
  “幸福快乐的教师可以培养更加幸福快乐的学生,幸福快乐可以让教师排毒养颜!”
                                                                  ——吴甡
  教师的工作性质是向学生播撒阳光,让学生的生命健康成长。教师要想向学生播撒阳光,首先自己就要有幸福的情感。教师的幸福感就是我们学校教育的“源头活水”。
  对常人来说,幸福是活出样子来让自己看。对教师来说,幸福就是活出样子给自己和学生看。吴甡先生认为,教师的幸福感提高了,工作愉快,工作质量也就高了,对学生的影响自然也就提升了。因此,教育管理者和我们自身都要努力提升教师的职业幸福感。
  一、管理制度人性化。人性化管理强调的是在管理中充分体现“人性关怀”,让管理不再“冷冰冰”,在日常的管理中关注、关怀我们的教师,让他们能够体会到家的温馨,这样,教职工就能从心灵上感到暖暖的春意,才能感受自己的人生价值,体验做教师的幸福。为了提高教师的幸福指数,2004年,吴甡校长就开展了“教师幸福指数”调查,针对调查中的问题,改进学校管理、课堂教学等方法,他还鼓励教师们成立各种各样的运动俱乐部,丰富教师们的业余生活。学校设有专门的教师休息室,免费提供酸奶和矿泉水,让教师在放松心情。学校建有一个“发泄室”,屋里挂有沙袋,墙上贴着标语:“将烦恼击碎,让快乐永驻”,让教师们通过击打沙袋来消除烦恼。正是通过上述多种措施,学校形成了坦诚、和谐、融洽的氛围,老师们由衷地认为工作累却幸福着!
  二、搭建平台多样化。作为教育管理者要多给教师搭建舞台,多给他们提供展示才艺和成果的机会。教师的幸福感往往来自他人对自己价值的肯定,来源于学校或上级对自己教科研成果的认同。东宝中学近几年在教师培训上和活动的开展上加大了投入。对活动中的优秀教师,学校都要在荣誉栏中公布,老师的获奖作品都要在文化长廊张贴,而且学校还在经费非常紧张的情况下拿出一部分对获奖教师进行奖励。学校的这种做法无疑让教师感到工作有劲头,生活有奔头,从而提升了幸福指数。
  三、自身追求卓越化。有了良好的外部环境,我们教师自身还要树立追求卓越的目标。特别喜欢吴甡先生讲的一个小故事:一个木匠行将退休,老板却要让他再盖一栋房子,他很不情愿,于是每日应付,偷工减料,得过且过。没想到最后老板把那幢房子的钥匙给了他。我们每个人都是那个木匠,如果我们不竭尽全力,最后我们会无奈的发现我们自己给自己搭建了一所危房。从这个意义上说,追求卓越就是在追求我们生存的必需,如同阳光空气房子,否则,我们就只能住进自己“奖给”自己的危房。所以说,幸福就在我们自己的手中,看你能否攥紧;快乐就在我们面前,看你如何追求!
  杨雄有言:师者,人之模范也。
  教育者生命阳光、心灵美丽、生活幸福,就会让更多的受教育者有成功与幸福的人生。
 
 
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